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28 第二十八节课（第1页）

平心而论，高一（18）班的林落焰老师，虽然执教至今不足两个月，但讲课技巧——真是不咋样。

他刚来的那段时间里，工作态度十分端正，也看得出是课前做了充分准备的，从课文到教案到课外阅读资料都背得滚瓜烂熟，甚至上完第一节课就能把全班同学的脸和名字一一对号；上课内容也没什么好挑的，中规中矩，认认真真，时不时还停下来主动询问“有没有同学哪里没懂？”

提问的时候两眼发亮，充满期待。

但现代文课文，能有什么不懂的？文言文课文，该注释的都注释了，有了注释还看不懂的那些同学，本来就不会听课，还提问？

于是几乎每次都是班长弱弱地举手，随随便便问个问题，挽回他的尊严。

现在想想，李珍檬怀疑林落焰是在靠提问拖延时间。

总之林落焰老师空降的第一周，授课水平和一般的菜鸟实习生无异：态度很认真，内容很没劲。

可能还不如一般菜鸟实习生——至少他们不会弄坏学校的麦克风。

事情发生转机是在空降的第二周，当时李珍檬正为了运动会而拼命抱佛脚。

她记得很清楚，那一节语文课，上的是李白的《侠客行》。

照例没多少人认真听，低头写字的那些人也是在专注抄考点，跟老师讲了些什么没有关系。

于是讲台上的人大概是稍微放飞了一下自我。

“‘十步杀一人，千里不留行’，这句话的意思是——”

林落焰大概原本是准备继续往下说的，但实在是没忍住，嘴角一撇，发出一声轻蔑的嗤笑。

现在回想起来，李珍檬觉得他当时这声笑的意思应该是……

“呵，凡人”“呵，十步杀一人”“呵，没见过世面”。

但在其他同学们听来，林落焰老师的意思搞不好是——“呵，区区李太白”。

于是作为少数还在认真听讲的同学之一，作为诗仙的忠实粉丝，语文课代表当场拍案而起，围绕“李白的艺术成就”和“当时的社会大时代背景”以及“浪漫主义手法在古诗词中的运用”，与这位代课语文老师展开辩论。

确切地说，单方面地发起辩论。

课代表例举了很多课本上的课本外的还有引经据典来自各个时代的评论家的论据，试图证明这句话没什么好“呵”的；但林老师只是连连摇头：“不是的，我不是说这个。”

但课代表的开关已经打开，怎么会给他解释的机会？她又洋洋洒洒口若悬河地说了好几分钟，关于这首诗的艺术地位，关于唐诗的浪漫主义，关于诗中描写的人物形象；如果把她说的那些话写成文字，怕是比林落焰为了这节课做的备课资料还要多……比李珍檬课本上画的小人还多。

最后她还总结性地“呵”了一声，大概意思是——“呵，直男”。

“不是，我不是那个意思，”林落焰还是摇头，双眉紧皱，眼神疲惫，“我只是在想，‘十步杀一人’这句话……好像也算不上‘用了夸张的修辞手法’吧？”

李珍檬画小人的笔滚下来了。

“毕竟也不是什么太难的事情。”更可怕的补充。

然后，好像是为了对得起语文课代表刚才那一番激情阐述，这节课接下去的十几分钟里，林落焰从好几个角度——比如天时地利人和——简单剖析了“十步杀一人”的可行性，同时在黑板上画简笔画还原场景——比如月黑风高夜杀人放火天；还举了几个“不知道是电视上看来还是他编出来的”例子，试图从多方面证实——“十步杀一人”，你上你也行。

“当然也不是真的谁都行的……毕竟，诗仙李白，搞不好还真是个仙——至少也是修仙之人。”他当时是这么说的。

那个时候，李珍檬只当他是武侠小说中毒。

现在……呵，直男。

但必须承认的是，从那之后，语文课上走神的人少了一大半，还有不少同学提前预习好课文，在林落焰有可能会发散延伸闲聊的点上做好标记——如果他没有发散，直接举手提问，必须发散。

于是林落焰的语文课开始有趣了——但仅限于部分古诗词，部分文言文课文。

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