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背景 教学改革的课程诉求（第3页）

（2）都强调突破学科本位，重视学科知识、社会生活与学生经验的整合。

（3）课程设置都具有均衡性，各门课程的比例适当。

（4）课程设置都具有选择性。义务教育阶段设置了供选择的分科或综合课程，各门课程的课时比例也具有弹性；高中阶段教学模块的设置，体现了较强的选择性。

（5）都设置了一定比例的地方课程和学校课程。

（6）都设置了综合实践活动作为必修课，加强了职业技能课程（农村中学要开展绿色证书教育，城市中学要开展职业技能教育，高中阶段将“技术”领域作为八大学习领域之一，并首次引入了“通用技术”作为一个独立学科），目的是培养学生的创新精神和实践能力。

2、不同点

（1）从课程结构看，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。

（2）义务教育阶段各门课程的设置顺序有明确的规定，高中阶段的课程设置顺序未作明确规定。

（3）国家课程部分，义务教育阶段全部是必修课，高中阶段分为必修和选修模块。

（4）义务教育阶段以周课时数来描述学生的课程修习状况，高中阶段以学分来描述学生的课程修习状况。

（5）义务教育阶段以学年为单位编排课程，高中阶段以学段为单位编排课程。

（6）义务教育阶段的课程设置，体现了普及性、基础性、发展性，能够促进学生的全面发展；高中阶段的课程设置，体现了基础性、发展性、选择性，能够促进学生全面而有个性的发展。

（三）从模块的价值看高中新课程的特点

模块是普通高中新课程的一个突出特点。所谓模块，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。在普通高中新课程中，每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。模块的引入，不仅是普通高中课程结构的重大改革，它本身也有重要的价值，国家项目组郭华老师等人对此作了深入的研究，有关观点辑录如下：

1、模块的形式价值

模块最直观可见的价值，是它所引发的教学组织模式的变化。第一，将各科目的教学内容分为若干必修和选修模块。第二，将原来一个学期分为两个学段安排课程，每段10周，其中9周教学，1周复习考试。通常每个模块为36学时（艺术、音乐、美术、体育与健康每个模块为18学时），按每周4学时（艺术、音乐、美术、体育与健康为2学时）安排，一个模块便可在一个学段内完成。

教学组织模式的上述变化，具有非常重要的作用。

（1）在时间不变的情况下，模块的设置使学校有可能开设多样化的课程。

（2）有利于学校充分利用教师、场地、设备等各种资源，为学校有特色地发展创造条件。

（3）学生可以相对灵活地调整自己的课程修习计划，从而可以形成有个性的个人课程修习计划。

（4）有可能解决在周课时一定的情况下，因并行科目较多而带来的每一学科周学时少而分散的问题，有可能减少每个学生在一段时间内的并行学习科目，而相对增加每一学科的周学时数，使学习相对集中而有效。

因此，以模块为基本单位组织课程，较之以科目为单位组织课程，在形式上更灵活，也更有优势。

2、模块的内容价值

模块的价值不仅仅是形式上的便利，由于其蕴含着深刻的课程改革理念，在内容上也具有重大的意义与价值。

（1）某一特定模块属于某一科目，并与本科目的其他模块有一定的逻辑关系，这就保证了学科的适当完整，但模块不是纵向深入的序列式教材中的内容，它有相对独立性，因此，它可能带来如下变化：

1能够与其他模块、其他学科发生多种可能的关联，从而使统一的课程体系呈现出动态性及多样化。

2学生可通过制订个人课程修习计划，使不同科目的模块相互关联，从而在分科课程体系的背景下实现课程的综合化，在统一的课程计划中实现课程的个性化。

（2）模块在一定程度上改造了原有课程内容组织线性的梯状序列，而使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方式进行组织，从而实现了课程内容的纵横沟通及相互联结。从理论上，这种方式使人们可能重新认识原有科目组织模式先后顺序的“天然合法性”，开拓合理而又多样的课程内容组织模式。

（3）模块围绕一定的主题并通过整合学生的经验及相关内容而形成。这样，便带来以下变化：

1为教师与学生的经验介入到课程提供了合理性和开放空间。

2为师生主动参与课程开发及教学过程提供了前提。

3有利于发挥教师的特长，发展学生的个性。

4使学校的学术生活与日常生活可以相互滋养、相互提升。

5为相应的科学技术最新成果及时进入高中课程提供了整合的空间，为课程内容及时更新奠定了制度化的基础。

模块的上述特点，在具体的教学实施过程中，无疑会为教师的专业发展、教师间的合作方式、学校自主开发和管理课程，从而形成一个自治的文化机构提供新的契机，同时也会对教师的教学和研究，以及学校的管理文化提出新的挑战。

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