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小学生品德评语试验研究阶段报告（第3页）

3.对学生喜欢什么样的评语的了解

为了解学生喜欢什么样的评语，课题组对本校学生进行了问卷调查。

（二）第一轮试验（时间:1997—1998学年度第二学期）

1.目标

着重就以往评语存在的问题、扬名中心小学评语改革的经验和本试验的中心目标与基本假设等问题取得共识。在此基础上，通过本学期评语改革，初步检验本试验方案的可行性。

2.具体方案与实施情况

（1）1998年3月，建立以“教育性评语”探索为旨趣的“教育研究自愿者群体”课题组。本课题采取实证—试验的研究方式。

（2）1998年4—5月，课题组成员讨论以往评语的缺陷，并就试验目标与实施计划要点取得共识。

（3）1998年6月，在班主任着手写期末评语之前，研讨评语的写作要求:针对性要强;内容要具体;评价要准确;以鼓励为主;用语要活泼、简洁;在鼓励之中指出缺点。

（4）了解学生和家长阅读评语后的心态，分析评语的指向性。

3.总结

（1）第一轮评语试验的结果，破除了旧模式，却又套上了新框框。

（2）参与试验的班主任普遍反映:给全班每一位学生分别作一份全面评价的评语很困难;“两头”的学生（即表现很好或很差的学生）好写，“中间”的学生难写。

（3）关于家长对评语的看法，在第一轮试验中，设计了一个问题（“你父母看了评语后，对你说了些什么?”）让学生回答，反馈的信息不够全面。

（4）在第一轮试验中，关于评语的针对性（个性化）问题，已经从评语用语角度加以分析。经过第一轮试验，评语用语虽然较以往有所改进，但依然较为贫乏，评语的针对性不够强;关于评语的准确性（评语同评定对象实际情况符合程度）的判定，尚待研究。

（三）第二轮试验（时间:1998—1999学年度第一学期）

1.目标

就第一轮试验中存在的问题，对试验方案加以修正、完善，并对评语的效果进行初步考察。

2.具体方案与实施情况

（1）把上学期的评语贯穿到本学期日常教育活动中去:针对评语中提到的关于学生的优缺点和今后的努力方向，采取一系列教育措施，如教师的关注与教育、家长的配合、同学之间相互砥砺，真正达成评语之为发扬优点、克服缺点、促进学生不断进步之目的而免流于空谈。

（2）初步建立“评语材料库”，专门记录平时了解到的关于学生的情况和对学生的评价。

（3）就评语工作中的疑难问题加以研究。

（4）要求家长在阅读评语后，把自己对评语的看法写成书面材料反馈到学校。

（5）将每班学生分成若干小组，以小组为单位逐个读组内学生的评语（由组外的学生来读），让全组同学来猜评语写的是谁，以判定评语同学生实际情况符合程度。

三、结果分析

（一）关于评语的指向

关于评语主要面对学生还是家长，有没有恰当而又简便的检测手段呢?在寻找这种检测手段之前，不妨思考这样两个问题:面对一则评语，学生的心态是什么?家长的心态又是什么?评语到底是面向家长的还是面向学生的，其判断依据可以在对这两个问题的回答中寻找。

循此思路，在第一轮试验中，针对1998年上学期的评语，设计了以下三个问题让学生回答:

1.你还记得上学期老师给你写的评语吗?请你写下来。

2.你看了评语后，当时想了些什么?

3.你父母看了评语后，对你说了些什么?

在第二轮试验中（1998年下学期的评语），对第2、3两个问题进行了重新设计，叫学生和家长在阅读评语后，立即把对评语的看法都写成书面材料。

对于第一个问题，在第一轮试验中，分别统计了三、四、五三个年级共三个班150人（这三个班总人数实为156人，有6名学生对上面两个问题的回答材料未收集到）的原始评语要点数总和与学生能回忆出来的评语要点数总和，结果发现学生的回忆率为55.8％，其中能把自己的评语要点完全回忆出来的学生有36名，完全不能回忆的有11名。在第二轮试验中，抽取了四、五、六年级各一个班共148人，学生的回忆率为62.5％，其中能把评语要点完全回忆出来的学生有79名，完全不能回忆出来的有6名。从回忆率来看，大部分学生没有“无动于衷”，真正把评语当回事了。

对于第二个问题，绝大多数学生的回答是要继续保持老师所提到的优点，并要克服老师所指出的缺点。这表明这些评语大体上能使学生明白自己的优缺点，并对学生有鼓励作用。在两轮试验中，属于这种情况的学生占了23强的比例。学生的反映如:我看了评语后，心里十分高兴。我想，下次还要努力，让老师给我的评语更好。

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