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小学生品德评语试验研究阶段报告（第4页）

当我拿到成绩单时心里很紧张，老师会讲什么呢?我看了以后才松了一口气，老师表扬了我很多优点，我很高兴。但是有一点是我的缺点，我一定要改正。

我看了评语后非常高兴，因为我只要再加一把劲，就能取得更好的成绩。

我看了以后，脸上有了笑容，因为老师第一次给我这样的评语。我想，我以后一定要听从老师的教诲，认真学习，不辜负老师、爸爸、妈妈对我的期望。

关于第三个问题，从学生反映的情况来看，所有的家长都认同老师对孩子的评价，鼓励孩子继续努力，发扬优点，改正缺点，争取更大进步。另外，在第一轮试验中，有66名学生（占22.5％）说他们的父母看到评语后感到惊讶，原因是在评语中有些明显的缺点没提及，或只讲优点，不讲缺点;在第二轮试验中，有近13的家长“抱怨”评语中好话写得太多，而缺点写得太少。

（二）关于评语的全面性

两轮评语均取三、四、五、六年级各一个班的评语考察，这些评语共用到了下列7个评语项目、43个评语指标:

1.学习。包括的指标有:学习成绩、上课情况、作业情况、学习态度、学习习惯、学习方法、字迹、知识面、学习基础等9个。

2.个性。包括的指标有:性格、成熟老练、粗心、胆子、进取心、为人、信心与毅力、自我要求、兴趣与爱好、情绪、竞争、自我评价等12个。

3.智力与能力。包括的指标有:智力状况、工作能力、特殊能力、口头表达能力、特长、其他能力等6个。

4.品德。包括的指标有:集体活动、集体观念、热爱劳动、工作态度、关心同学、同学关系、尊师、守纪、讲文明、其他品德等10个。

5.卫生。包括的指标有:个人卫生习惯、公共卫生。

6.文体。包括的指标有:文娱活动、体育锻炼。

7.健康状况与外貌特征。

从上述关于评语项目和评语指标的考察中，能不能认定评语实现了从片面评价到全面评价的转变了呢?这些班所使用的评语项目比较齐全，几乎方方面面都有所述及，较之试验前的评语有很大进步，但这并不意味着实现了对学生素质的全面评价。是否进行了全面评价，其判断依据不在于评语项目的使用是否齐全，而在于评语是否针对评价对象评出了它应该评价的东西。

（三）关于评语用语

1.从评语的针对性角度分析

这里随机抽取了1997—1998学年度第二学期和1998—1999学年度第一学期各三个班学号末位数为0的学生评语来分析。为简便起见，只列了性格、作业、学习态度、学习成绩和关心同学等5个评语指标:

小学生品德评语指标

评语指标描述语以往评语中典型的描述语。

性格性格内向、好强、活泼、在班级里总是特别安静、性情文静、温和、话不多、活泼开朗（以往评语中一般无此项内容）。

作业不完成作业、交上来的作业令人感到舒服、你的一篇篇答案正确的作业因你的字而大打折扣、一篇篇整洁的作业、作业整洁、准确率高、书写很工整（不）能按时完成作业。

学习态度学习努力、学习认真、学习上不自觉、学习上满足于现状的态度使你停步不前失去了竞争力、在以后的学习中要端正态度、在学习上要求上进学习态度（不）端正学习成绩学习成绩不够理想、每次考试都考不出理想的成绩、良好、稳定学习成绩（不）好。

关心同学主动帮助同学、和同学互帮互助、心中总是装着同学、姚静文同学生病的那几天里多亏了你的帮忙关心同学可以知道这些班的评语与以往评语对比，已经较为丰富。惟其如此，方能使得每一个评语指标的使用都突出个性化，或多或少显示出一个学生区别于另一个学生的特征。

当然，评语内容具体、评价准确是评语针对性强的前提。

2.从评语内容具体角度分析

导致评语内容抽象的原因，从评语用语来看，主要是没有明确既定的评语指标的评定范围，或对确定的评定范围没有揭示其发展层次，抑或对发展层次的程度未予区分。

下面抽取1998年上学期和下学期各三个班、每班再抽取学号末位数为1的评语，来分析评语内容是否具体（为简便起见，仅列举“守纪”这一个指标）:

（1）严格遵守纪律

（2）比较守纪律

（3）上课时和别人讲话

（4）课间喜欢和同学打斗

（5）上课时你的“话匣子”一直关不住

（6）能遵守课堂纪律和学校的规章制度

（7）早退

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