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小学生品德评语试验研究阶段报告（第6页）

要争取做一个德智体全面发展的好少年，这是老师对你最大的期盼。

这些评语尽管没了以往评语中“希望你戒骄戒躁，争取更大进步”的一统模式，但是在新评语中充其量也只是老调新弹而已。还有这样一份评语:提到学生“体弱多病”，但未劝其多参加体育锻炼。

第二轮评语，在这方面有所改进。在抽样调查的四个班中，只有一个班的评语建议还不够具体（约占12的比例）。其他班级的评语，对学生提出的希望非常具体，例如:希望你广泛阅读课外书籍，积累各方面的知识，提高写作能力。

希望你多练习口语，提高口头表达能力。

希望你胆子还要再大些，工作上更加主动，不要老说:“我不知道”或“老师没说”，好吗?

希望你以后要多读书，积累词汇，少写错别字，少用拼音代已学过的字。数学上要多问、多思。

希望你还要活泼些，和同学们一起参加游戏活动，这样，胆子才会大起来。其实，有几次你被老师叫起来回答问题都很不错，为什么不常常举手呢?

2.关于评语以鼓励为主的问题

鼓励和赞美是有区别的。教师往往出于好意，用赞美的语言来影响学生的行为，如:“你是一名优秀的学生。”“你的作文是全班最好的。”当自己的行为能取悦于教师时，学生便从教师那里得到赞美，因而觉得自己是有价值的;相反，如果自己的行为不能取悦于教师，学生便开始怀疑自己的价值。赞美是一种以学生成就为依据的判断。它使学生感到:只有取悦于教师，才会实现自己的价值。鼓励则是对学生的发展与所取得的成绩的认同，并在学生自信、自主和合作的情境中加以表扬。鼓励意味着学生确实做得好。当然这并不是说学生不必按老师希望的那样去做，而是说，学生的自我价值不应该以取悦于教师为依据，相反，应以学生自己的现实存在为依据。

可以看出，这些班级的评语使用赞美方式远远多于鼓励方式。过多的赞美，会给学生留下这样的印象:他们中的一些同学比其他同学更有价值，学习成绩排在第1名比排在第30名更有价值。这使学生很难体会到普通中所蕴含的价值。

事实上，对同一情况，既可采取赞美方式描述，也可采取鼓励方式描述。

不难看出，采用鼓励方式与学生交流，能使学生形成健康的自我认识，能使他们掌握自己的发展，有利于学生克服自我中心倾向。

3.对评语效果的考察

形成性评语是为学生的发展服务而作出的评价。只有可以使学生的行为（评语中提到的问题行为）得到改善，或者使学生的态度发生积极的变化的评语，才能称得上是形成性评语。可以说，“教育性评语”的核心是形成性评语。

关于评语的教育效果，我们抽样调查了四个班，每班再抽取学号末位数字为5的学生（共21名）来加以了解。具体办法是:先查阅这些学生1998—1999学年度第一学期的评语（由于在第一轮试验中对这一问题的认识不足，因而这里没有涉及1998年上学期的评语），并记录下各学生的评语中分别提到了哪些有待改正的缺点，参照班主任在课题组中陈述的有关教育情况和学生的进步情况（由于条件的限制，来不及向任课教师和学生家长作类似的了解）。显然，学校的教育活动是丰富多彩的，但是，我们在这一步的研究过程中，只关注与评语相关的那极为细小的一块。另一方面，关于学生本人的进步情况，也只是就其行为的改善作了一些了解，而没有对学生态度方面的变化加以考察。从取样检查的结果看，四位班主任都针对各学生评语中提到的缺点采取了相应的教育措施，而且有些取得了比较明显的教育效果。

四、问题讨论

（一）关于此项试验的总体设计

从第一阶段试验的结果来看，最显著的变化是:评语基本上面对学生，评语有针对性，对个性的描述引起重视，评语的准确性提高，给学生留下的印象较以往评语深刻，并且注意到评语的形成性，堪称“教育性评语”。这证明此项试验的总体设计与实施计划基本上可行。

（二）试验中存在的问题

1.关于评语的片面性与全面性问题

所谓评语的片面性与全面性，原是从整个班级评语倾向（通过评语指标及其使用频率显示出来）中提出来的问题，如有的班级重在学习态度的评价，有的重在行为习惯的评价，有的忽视劳动态度的评价，一般忽视个性的描述等，并非就单个学生的评语而言。在试验中，由于对此项假设的意义不明确，以致引起困惑。

2.关于学生个性的描述问题

儿童时期，是心理学意义上的个性形成时期，以往评语重在品德评价是对的，但整个教育忽视对儿童心理的指导，是一个缺陷。针对这种情况，此项试验重视个性描述，从所写的评语看来，这种个性描述在一定程度上起到激励学生的作用，但未起到心理咨询指导的作用。由于心理特征较为稳定，简单的个性描述，也会使以后的评语发生重复。这是此项试验中尚未解决的问题。

3.此项试验的难点所在

评语，每学期一次而已。写评语的工作不算太复杂，但评语研究却颇不容易。为了考察评语的准确性（评语符合评定对象实际情况的程度）、评语对学生的影响等等，我们作了若干专门的调查，而这类调查很难作周密的设计，所得出的结果，只能大致接近事实;至于评语对学生思想、行为的影响，由于评语只是整个品德教育以致整个学校教育中的一个环节，评语的“教育性”更难确定。

此项试验尚在进行中。课题组成员查阅了许多相关的著作，而收获最大的是从试验本身得到的锻炼。它对于课题组成员是一个合作的试验研究的练习。

五、后续试验的重点

第一阶段试验，郑重验证关于“教育性评语”的假设，通过这一阶段的试验，证明预定的试验目标与实施方案基本上可行，确使试验班级的评语较前大为改进，大体上取得了预期效果。第二阶段试验的重点为:

1.拟定本校“评语工作纲要”，以便推广。

2.建立“评语材料库”，便于操作。

3.继续探讨评语的准确性问题。

4.采取适当措施强化学生“评语”观念，即引导学生注意“评语”与日常行为的联系。

5.仍按第一阶段的研究方式，分析第二阶段的评语。

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