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小学生品德评语试验研究阶段报告（第5页）

（8）课间打斗是家常事

（9）遵守纪律

（10）能遵守各项纪律

这些评语不像以往评语那样全用“遵守纪律”一言以蔽之，区分了“守纪”的程度［如（1）（2）（9）（10）］，区分了课内与课间［如（3）（4）］，但仍有个别评语描述笼统［如（9）］。

事实上，对“守纪”这一评语指标，从评定范围来说，有遵守课堂纪律，有遵守班级纪律，有遵守学校纪律，有遵守公共场所纪律等等。从某一评定范围的发展层次来说，如遵守课堂纪律，有只要自己不违纪就心安理得的，也有对违反课堂纪律、影响他人听讲的行为感到不悦的，还有主动制止别人违纪行为的等各种层次。从各层次的程度来说，有主动、被动之分，也有一贯、偶尔之别等等。如果能按照“范围+层次+程度”的模式拟定各项指标的评语用语，那么会更好一些。

3.从评价是否恰当的角度分析

在两轮试验中，用语不当的典型例子，仅有上述5个。

4.关于评语是否符合小学生特点的分析

首先，给小学生写评语，要生动、活泼、形象、简洁，要用孩子的语言，使学生易于领会和接受。如:“你是一个粗心大王，好好的试卷上因粗心而得不到满意的分数。”

在这一方面，1998年上学期四（2）班有些评语走向了另一极端。兹举数例于下:你的天真、纯洁与善良，如同一朵百合花含苞待放，祖国的明天需要你去装扮。努力吧，多吸收一点知识养分，让自己在明天绽放，为自己，为家人，更为国家，为社会，倾吐你的芬芳。

你是一个优秀的学生，你已经踏上了成功之路。以后要学会多关心别人，多参加各种活动，让自己变得更聪明，更出色，做一个好孩子，一个好少年。

聪明的孩子，老师每天都能看到你的进步，你能坚持住吗?别忘了，有困难时，我会帮助你的。继续努力吧，可爱的小精灵。

一个聪明的孩子就是知道充分利用自己的智慧来学习和生活的人;聪明的孩子应该知道利用周围的一切来为自己服务。我知道你是一个聪明的孩子，我很希望你能成为我的得力助手，你愿意吗?

一个优秀的人具有良好的思想品质，而你已经具有了这种好思想。但人不仅只需要有一份好品质，才能才是人的内在美。你想做一个真正优秀的少先队员吗?那么请你从现在开始，不但要提高工作能力，还要提高文化素质，加油吧!

上述评语的缺陷在于:（1）文学色彩过浓。（2）空洞、笼统，让人看不出到底评了些什么东西，更难说学生能从中明白什么。（3）“深奥”难懂，叫人摸不着边际。

在对第一轮试验评语的调查中，曾有一个有趣的发现:不少学生记不得的内容往往是作为他那个年龄难于理解的那些语句陈述的抽象性概念，比如:“你有一颗火热的心和执着求索的精神”，“一个优秀的人具有良好的思想品质，而你已经具有了这种好的思想”，“如果你心中再多一份宽容，多一份主动，我想你会做得更好”等等。相反，学生记得最清晰的则往往是最符合他个性特征的那些句子，比如:“课间打斗是家常事”，“你体弱多病”，“你虎头虎脑”，“你个子虽小，却有惊人的爆发力，所以体育一向是你的特长，同学们每次非选你当体育委员不可”等等。另外，这一次的调查还发现有两位学生对老师的评语抱无所谓的态度。他们说当时只是随便看了一下，什么都没想。为什么会出现这种情况呢?这两位学生的评语分别是这样的:

你是一个诚实善良的孩子，一双有灵气的大眼睛告诉别人你的一切。你渴望信任与成功。老师很乐意和你做个朋友，帮助你走向成功。你愿意把手伸给我吗?我希望和你一起努力。

你在这学期取得了较大进步，改掉了许多坏毛病。虽然你偶尔犯一下老毛病，但老师仍对你充满信心。继续努力，争取做一个德智体全面发展的好少年。这是老师对你的最大期盼，祝你成功。

老师的拳拳爱心跃然纸上，学生却无动于衷。或许因为这两位学生做事素来就马马虎虎;也许，评语写得具体一点，或许能打动他们。事实上，语言的生动活泼，并不是那种天女散花、不着边际的神侃，切忌“严肃”不足，“活泼”有余。

看来，评语改革试验在一些教师那里最初形成了一个误区:走出了以往评语那种刻板的八股模式，却又陷入了追求花样的新框框。关于这一个问题，我们在第二轮试验中着重指出过，因而1998年下学期的评语再也不存在这种情况了。

在抽样调查的每学期各四个班的评语中，都发现有用语不当的，如:我们对你的字感到遗憾。

你的字让人看了不舒服。

（前文讲该生在老师面前表现得热情）我要提醒你，要做一个真正受人尊敬的人，就必须表里如一。

你思维慢，接受能力不强。

我要提醒你，学习和做人来不得半点虚伪（懒惰）和懒惰（虚伪）。

这样的语句是会伤害学生的自尊心的，务求戒绝此类语句的出现。

（四）关于评语的准确性

这个课题研究的最大难点是评语和学生实际情况符合程度的判定。评价准确，是评语本身的内在要求。评语和学生实际情况符合程度的判定问题，其实也就是评语准确性的判定问题。关于评语的准确性，是从评语用语（评语本身）中无法判定出来的（除了评语用语明显失真这一典型缺陷外）。解决这一问题的一个较为简便的办法，就是在班上读学生的评语，看学生能否说出评语写的是谁。

为此，我们从两轮评语中，各抽取了四个班，每班以班级里的自然小组为单位，让一个学生读评语，其他学生猜评语写的是谁。

（五）关于评语的形成性

1.关于评语向学生提出具体的建设性建议问题

这一点，在1998年上学期，各班很少有评语做到。各班的评语绝大多数是这样提出希望和建议的（仅举四例）:希望你严格要求自己，学习进步。

希望你努力学习，更上一层楼。

希望你在下学期有一个新的面貌出现在我的面前。

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