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小学生民主生活训练试验研究报告（第3页）

针对这些问题，课题组对第一阶段前期研究进行了及时的总结和反思，对研究计划做了调整，组织实施了第一阶段后期的试验研究。

（三）第一阶段后期的试验研究

后期试验的时间是1999年5月至1999年8月。

1.目标

修正前期试验所存在的问题，建立班级民主生活的制度和开展班集体的民主教育活动。

2.试验过程

（1）1999年5月，课题组成员举行专题研讨会，着重对试验一个时期之后所出现的问题及原因形成共识。认为由于对整个试验研究的目标认识不够准确，以至于在前期试验中将班干部制度的改革作为试验研究的全部内容。

（2）明确进一步试验研究的主题并加以实施。

3.后期试验研究小结

（1）课题组成员根据试验要求，相继开展了制定班规、评议班干部、评选班级小主人等活动，但相比较前期而言，后期试验有三个主题的活动没有较深入而全面地开展。

（2）课题组成员均建立了个人试验资料集，每人均完成了一篇以上的案例、活动实录、小结，个别成员撰写了研究报告或论文。

（3）有些成员对规范班干部制度这一主题觉得难以把握，仍维持前期试验的现状。

三、结果分

析

（一）关于“班级小主人”的标准

课题定为“班级小主人行动”，因此，如何理解班级小主人的标准，对整个试验研究的走向有直接的影响。

1.学生对“班级小主人”的认知

小学生由于受认知水平的限制，对问题的理解多从直觉出发，多与具体的行为与现象相联系，因此，对什么是班级小主人，学生的认识是直观的、具体的。

我们曾就“班级小主人的条件是什么”问题在四（2）班、五（5）班进行了问卷调查，结果，四（2）班共提出了92条不同的标准（条件），五（5）班提了60条标准（条件）。从内容上来说，概括性较强的少，具体性内容较多（占90％以上）。学生提得比较集中的内容有:看见废纸就拣、主动打扫卫生；天天带齐学习用品、按时完成作业、上课不说废话、上课不做小动作、上课积极举手发言;下课不打闹;看见老师问候、老师在和不在一个样、听老师的话、帮助老师做事;不因为自己的行为给班级扣分、为集体争荣誉、积极参加班级活动;帮助有困难的学生、帮助班干部做事、同学有不对的地方要劝阻等。

五（5）班49位学生对“你是否愿意做班级小主人”问题作了回答:多数学生对争做班级小主人有了积极的认识，当家做主的意识相对较强。但个别学生对愿不愿意做小主人的回答仍值得我们深思:愿意做“班级小主人”的理由中，有3条属消极类，潜意识中似乎存在着“当班级小主人比当干部落后”、“当班级小主人更自由轻松”的思想;而有4人直截了当提出不愿意做“班级小主人”，因为当班级小主人不如当干部荣耀、能显示自己的能力、能让自己出类拔萃。这说明我们的试验研究还有待进一步深入，需更多关注学生的认识水平的提高问题。

2.学生对“班级小主人”标准认识过程中的教师影响作用

课题组的有些老师认为学生对“班级小主人”的认识似乎有些“零碎”、就事论事，特别是低年级学生，回答问题更是行为化的、“片面的”。因此，我们的老师常会“忍不住”启发他们，甚至替他们下结论。在中低年级学生对“班级小主人”的认知问题上，我们的老师为使学生有统一的认识，做了大量的引导工作。

我们曾在一（3）班举行了“争做班级小主人”的系列活动，主要内容是制定班级小主人准则并民主推选班级小主人。

阶段1

1.主题班会一开始，教师提出问题:我们生活在集体中，每个小朋友都是集体的主人，应该怎样做才是一名真正的小主人

2.学生讨论后形成的主要观点如下:

（1）看到不认识的老师不能装看不见，也要说“老师好”

（2）要自己管好自己，老师不在时也要遵守纪律

（3）上课要专心听讲，积极发言，做到声音响亮

（4）要爱清洁，讲卫生，每天要带好手帕、抹布、水壶

学生提出的标准多停留在对自己的要求上

阶段21.教师进一步提问:小主人除了严格要求自己外，还要不要心中有集体，心中有他人？

2.学生讨论8分钟，讨论后形成的观点有:

（1）关心班级的卫生，不随地乱扔纸屑，不管在哪里，看到纸屑都要马上捡起来

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