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小学生民主生活训练试验研究报告（第4页）

（2）爱护班级的一桌一椅，不在墙壁上乱涂乱画

（3）积极参加各项集体活动，在比赛中为集体争荣誉

（4）要谦让同学，玩活动器具时不和同学争抢

（5）同学有困难（学习、生活），要主动地帮助同学

（6）同学犯了错误，要热情地帮助他（她）改正

学生所提出的标准比较具体，要引导学生加以归类

阶段活动内容及结果教师感受

阶段3

班主任对学生提出的小主人标准加以汇总，概括为如下三条:

（1）守纪律，要自己管好自己，还要做到老师在和不在一个样

（2）爱学习，上课专心听讲，认真、按时地完成作业

（3）关心集体，友爱同学，努力为集体争光

在这一活动中，我们可以看出教师在“班级小主人”标准产生过程中的引导作用:学生提出各种观点→教师对各种观点加以归纳，形成3条标准→33位学生（80.5％）对教师的归纳投反对票，并进一步补充各种观点→教师仍将学生的观点归纳进原来的3条标准之中→全班35位学生（85.4％）认可教师的意见。从这样一个引导过程中，我们是否可以得出这样的结论:学生的观点来自于教师的引导?

这样一来，教师本身对小主人标准的理解就显得十分重要。在试验中，我们发现，教师对“班级小主人”的理解所涉及的方面有:爱集体、为班级增荣誉、主动为班级做事、爱劳动、友爱同学、主动关心帮助他人、守纪律、遵守行为规范、自己管好自己、爱学习、学习好（踏实）、处理好个人利益与集体利益的关系等。对照学生自身的观点，我们似乎可以得出这样的结论:教师与学生在对班级小主人的理解上有一定的差异性:教师对班级小主人的理解比较抽象、概括、全面，学生的理解则比较具体、行为化、针对性较强;教师对“班级小主人”的要求比学生自己对“班级小主人”的要求订得高、订得全。

（二）关于班干部的角色认知

班干部问题是我们开展此项试验研究的重要动因之一，并且，课题组成员前期围绕班干部制度改革开展了大量的试验研究。前期的试验比较多地停留在变革班干部制度的形式上，对为什么要做干部、干部代表谁工作等观念问题涉及较少。

为了了解学生的班干部观念，在前期实验过程中，我们分别对四年级、五年级的各一个班（共88人）进行了问卷调查，调查的内容包括:是否愿意担任班干部、当干部的动机、当不上班干部的反应等。

调查结果显示，绝大多数学生愿意当干部，“不想”当干部的学生实际上是因种种客观原因而无可奈何，倒也未必是主观自觉、心甘情愿。对于为什么要做干部，重视荣誉、重视“权力”、“讨好”教师类型的原因被提到56次，占所提理由总数的60.8％。虽然提到“服务同学”的次数也不少；对问卷的进一步分析表明，提到此项的学生大多同时提到其他原因。一旦当不上干部，所反映的态度可分为积极和消极两类。如果我们把“再接再厉”、“反思改进”、“甘做群众”三种回答同时看成是积极的，那么情况似乎是很乐观的。但如果我们把“再接再厉”、“反思改进”、“伤心难过”三种回答看成是与“甘做群众”相对立的（前三者其实都以当班干部为指向），那么情况似乎就不那么美妙了。这样的对比说明，学生尚未意识到当班干部与做“普通群众”都是“班级小主人”，都可以为大家服务。

针对现实的问题，在后期阶段，课题组成员通过研讨和反思，提出班干部制度的改革重点应放在转变学生对班干部的认识观念上:班干部首先是群众的代表而非只是老师的助手、班干部首先是为同学服务的而非只是替老师做事的。为此，通过制定小主人标准、评选班级小主人、对班干部进行民主评议以及开展随机的民主教育活动，来淡化干部制度在形式上的改革问题，强化观念教育（强化学生的主人意识，强化当干部当群众都是为同学服务、同样都光荣的意识）。

（三）关于班级民主生活制度

本课题的副标题命名为“小学生民主生活训练”，旨在让学生从小学会在民主生活制度中学习和成长，通过民主生活制度来对学生进行民主教育。

围绕民主生活制度的试验主要有以下五个方面:制定班规、制定干部职责、建立班级小主人评选制度、民主选举班干部、建立班干部评议制度。

事后，参与试验的三（3）班、四（2）班的同学们是如何看待这两次活动的呢?我们分别收集了这两个班级同学的反馈意见。

四、值得进一步探讨的问题

从第一阶段的试验结果来看，最显著的变化是:学生们初步具备了“班级小主人”的正确认识，班干部的“官”意识逐渐淡化，班级民主生活制度也开始启动并处于良性运行状态。这说明此项试验研究的总体设计与实施计划是基本可行的。

值得进一步思考的问题是，如何让学生学会民主，怎样为学生提供更多的锻炼机会?

1.班干部制度改革的关键在于对学生进行民主生活训练

近年来，班干部制度在实行过程中产生了一系列问题，从不同途径对其改革，以进一步完善。但如果我们对班干部制度所产生的诸多问题加以分析的话，就不难发现，问题的根源在于学生缺乏必要的民主意识与民主生活能力。因此，在班干部制度改革中，对学生进行民主生活训练是非常重要的。否则的话，改革只能解决问题的表象。

我们的试验对此进行的探索，反映出一些问题。如:学生有没有民主取决于教师的民主意识，似乎学生的民主是教师“给予”的;让学生更多参与并主持班级事务的管理之后，有些学生们有时不太会作出在老师们看来比较“合理”的决定，有时甚至一旦“民主权利”在手，就和老师的决定“唱反调”;某些学生的所谓民主意识、主人意识，其实还是表现自己，以获得老师的关注与表扬。如何增强学生的民主意识、具备民主生活的能力是有待进一步探索的问题。

2.当干部并非是锻炼学生交往能力、管理能力的惟一途径

在中小学，我们常常可以发现，班干部的社会交往能力、管理能力比一般学生要强;有些一般学生担任班干部之后，这种能力也会较以前有提高（或很大提高），因此，有些学生（或学生家长）是抱着锻炼和提高自己（或自己的孩子）交往能力和管理能力的目的来当干部的，有的甚至把所要锻炼的某种能力与某项具体职务对应起来。

无论从理论上还是实践上来说，当干部都是锻炼学生社会交往能力与管理能力的重要途径，但不是惟一途径，学生的能力能否得到锻炼，取决于学生有没有可能和机会为班级服务。如果我们认定只有干部才能（合法地）为班级做事，那么对普通学生来说，确实是不可能也没有机会得到锻炼;假如我们不这样认定呢?

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